疫情造成的诸多困难中，对大学教师来说最大的挑战是网上教学。时隔一年，我们从中学到了什么？

美国高教同行建议：远程教学要激发动力，加强沟通，善用科技。在虚拟空间教书，可能无法准确判断学生反应、及时调整教学内容与方法。我校一位以擅长“读心”著称的英文教授鼓励学生上网课时多用“聊天”窗发问，用“表情符”表达困惑、欢乐等。通过积极发问、分组讨论、预设后备案等方法，教授能更好带动学生参与教学。

正因为网课为师生沟通带来障碍，许多教授多用电邮与学生联系，对个人情况心中有数，对学生困难迅速回应。社会学系一位教授教美国原住民手工艺术课，远程教学打乱了她原本让同学们一起在课上编织的安排。她于是给十几名新生寄出包裹，每个包含一团毛线、一个钩针和一小撮大学的泥土，以此加固师生间及新生与大学间的纽带。人类学系教授教“人与动物”课，他让学生参观“云上博物馆”，更鼓励他们将生活体验呈现到“云空间”。如，让他们回忆最近一次和动物接触的经历，并制作一个简单的动物玩偶，从动物的视角“表演”它从人那里可能获得的最好和最糟待遇。

突然改变授课方式，很多技术从头学起，同事们难免紧张焦虑。但一年后大家都感慨：科技固然重要，但应“少而精”。手法太花哨出错几率大、学生跟不上，也容易本末倒置，遗忘初心。即便疫情后校园回到面对面教学，激发动力、启发批判思维、开发同理心的宗旨不会变。无论具体手法如何花样百出，教学目标总是殊途同归。